Диагностический комплекс по выявлению состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ффнр. Методики обследования звукопроизношения детей с онр Таблица проверки звукопроизношения у дошкольников

Установлено, что не позже 5 лет необходимо приступать к определению всех недостатков звукопроизношения. Почему?

Само собой разумеется, что маленький ребенок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение дошкольников до 4 - 5 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И только после 4 - 5 лет (эта граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу по устранению дислалии.

Но прежде чем приступать к занятиям по развитию правильного звукопроизношения, нужно обследовать речь детей.

Обследование состояния звукопроизношения у детей

Очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 г.

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

губы - толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

зубы - редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус - открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти - верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

нёбо - узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;

язык - массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический колледж №2 г. Оренбурга.

Отделение заочного обучения.

Специальность 050704 “Дошкольное образование”

Контрольная работа.

По предмету «Основы логопедии»

Студентки пятого курса

Даниловой Анны Антониновны.

Вариант №3.

1. Условия формирования у детей дошкольного возраста навыков правильного звукопроизношения.

2. Обследование состояния звукопроизношения у детей.

2.1 Методика проведения логопедического обследования.

2.3 Речевая карта.

2.3.1 Схема проведения обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (2-4 лет).

2.3.2 Схема проведения обследования ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

2.4 Карта состояния звукопроизношения.

3. Устранение недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста

4. Заключение

5. Литература

1. Условия формирования у детей дошкольного возраста навыков правильного звукопроизношения

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста -- задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Обычно все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4 -- 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.

Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Порой и воспитатели разговаривают с детьми на таком языке («Вовочке бо-бо»; «Машенька будет ням-ням»; «Давай наденем колготоськи»), ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.

В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з -- песенка комара, с -- песенка водички, ж -- жужжание жука, пчелы, р -- работа мотора самолета, автомобиля, ш -- шипение сердитого гуся и т.п.).

Большой эффект дает использование шуток-чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са, са, са -- хитрая лиса»; «Pa, pa, pa -- высокая гора»; «Ку, ку, ку -- кукушка на суку» и др.).

Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки, и т. п. Дети с удовольствием повторяют за воспитателем, как звучит дудочка (ду-ду-ду), маленький колокольчик (дзинь-дзинь), большой колокол (дон-дон-дон).

Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.

2.Обследование состояния звукопроизношения у детей

2.1 Методика проведения логопедического обследования

Для проведения обследования устной речи детей отводятся две первые недели сентября и две последние недели апреля. В апреле, как правило, логопед определяет детей, которые будут посещать логопедические занятия в следующем учебном году, и формирует списки к зачислению на логопункт.

Наиболее удобной формой обследования детей на логопункте является экспресс-обследование. Его результаты необходимо занести в журнал логопедического обследования.

Начало сентября -- это период, наиболее удобный для проведения обследования речи детей старших и подготовительных к школе групп, уже зачисленных на логопункт, и детей, поступивших в детский сад.

По итогам обследования составляется список детей, нуждающихся в логопедической помощи, и оформляется Протокол по приему детей на логопункт. На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заполняется речевая карта.

Также логопед заполняет карту состояния звукопроизношения детей группы, зачисленных на логопункт. Такая карта поможет более эффективно организовать занятия по коррекции звукопроизношения. В ней хорошо просматриваются идентичные нарушения звукопроизношения, позволяющие объединять детей в небольшие подгруппы. Тем самым увеличивается количество детей, которых вы успеваете обслужить, и сокращается количество индивидуальных занятий.

Главная цель логопедического обследования детей старших групп -- выявление детей с задержкой речевого развития, дизартриков, детей с ОНР.

Если у ребенка обнаружены перечисленные нарушения, необходимо провести разъяснительную работу с родителями и настроить их на перевод ребенка в специализированное образовательное учреждение.

Обследование речи детей младших групп удобнее проводить в апреле-мае. Целью такого обследования является выявление детей с задержкой речевого развития, дизартрией, заиканием и т.д. Это необходимо для того, чтобы вовремя сформировать из этих детей так называемую «группу риска» для проведения дальнейшей профилактической и коррекционной работы.

Их родителям логопед объясняет особенности ребенка и рекомендует для подтверждения диагноза пройти обследование у специалистов (невропатолога, окулиста, отоларинголога). Дети «группы риска» в обязательном порядке ставятся на учет к логопеду поликлиники.

Обследование детей средних групп также проводится в апреле-мае. Это помогает логопеду заранее определить нагрузку на следующий учебный год. Практика показывает, что резкое изменение в речевом развитии не происходит или происходит у единиц.

2.2 Журнал логопедического обследования

Сам журнал изготавливается из толстой тетради, которая разворачивается горизонтально. Логопед также может заносить результаты обследования в обычный классный журнал для педагогов школ.

Обследуя детей младшего возраста, логопед обязательно должен отметить общий уровень речевого развития (норма, ЗРР, дизартрия, особенности анатомического строения органов артикуляции). Работая с детьми среднего возраста, необходимо подробно описать состояние звукопроизношения, особенности лексико-грамматического развития и связной речи. Это поможет выявить детей, нуждающихся в переводе в специализированное дошкольное учреждение, и определить детей для зачисления на логопункт. Обследование детей старшего дошкольного возраста проводится аналогично.

Преимуществом данного журнала является отсутствие необходимости ежегодно переписывать фамилии всех детей группы.

В примечаниях логопед делает отметки о переходе ребенка в другое учреждение, указывает дату зачисления или выпуска из логопункта, номер протокола, в котором зафиксирован факт зачисления (выпуска).

2.3 Речевая карта

На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заводится речевая карта, в которой фиксируются особенности речи ребенка (Анкетные данные, анамнез, раннее развитие, перенесенные заболевания, данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время, речь импрессивная, экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя, владеет ли раздернутой речью, письменная речь - чтение и письмо, логопедическое заключение).

2.3.1Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (2-4 года)

Анкетные данные:

Решением медико-педагогической комиссии от______ выпускается с __

(состояние речи)

Ответственный за выпуск______

(возраст при рождении ребенка)

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников_________

От которой по счету беременности ребенок _______________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)_____________

Когда закричал ребенок _______________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) _________________________

как взял грудь______________

Раннее развитие:

Перенесенные заболевания

Раннее речевое развитие:

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2. Состояние слухового внимания:

а) дифференциация звучащих игрушек;

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3. Исследование зрительного восприятия:

а) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой -- маленький;

б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2--3 года -- красный, синий, желтый, зеленый;

3--4 года -- красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

в) восприятие формы (с 3 лет):

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

а) ориентировка в пространстве (вверху -- внизу, впереди -- сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2--3 частей);

в) складывание фигур из палочек по образцу (2--4 палочки).

5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики -- моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;

Перешагнуть через препятствие высотой 25--30 см;

Медленно покружиться на месте;

Бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;

Поймать брошенный мяч;

Подпрыгнуть на двух ногах на месте;

Выполнить наклоны вперед и в стороны.

Для детей от 3 до 4 лет:

Пробежать 3--4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20--25 см друг от друга;

Перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;

Пройти по положенному на пол шнуру;

Прыгнуть в длину с места;

Переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

В 2--3 года:

-- «покормить» куколку;

Слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;

Уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

В 3--4 года:

Расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;

Рисовать горизонтальные и вертикальные линии;

Рисовать круг, тело человека;

Складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Воспроизведение звукоподражаний (повторить за логопедом):

Кукла плачет: а-а-а.

Ребенок плачет: уа.

Поезд гудит: у-у-у.

Ослик кричит: иа.

Мышка пищит: и-и-и

Собака лает: ав

Заблудились в лесу: ау

Кошка мяукает: мяу

Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет)

Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Состояние звукопроизношения:

Гласные _______________

Согласные: _____________

[б], [п], [м] _____________

[в], [ф]______________

[д], [т], [н]______________

[г], [к], [х]_______________

свистящие _________________

шипящие_______________

аффрикаты ________________

[л], [л"] _______________

[р], [р"], _______________

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

д) твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

ж) язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики:

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

Поднять брови вверх («удивиться»);

Нахмурить брови («рассердиться»);

Прищурить глаза;

Надуть щеки («толстячок»);

Втянуть щеки («худышка»);

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

а) губы -- «улыбка» -- «трубочка»;

б) язык -- широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

в) мягкое нёбо -- широко открыть рот и зевнуть.

Отметить следующие параметры движений:

а) наличие или отсутствие движений;

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

в) объем движений (полный, неполный);

г) способность к переключению от одного движения к другому;

д) замены движений;

е) добавочные и лишние движения (синкинезия);

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

3. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

а) темп (нормальный, быстрый, медленный);

б) ритм (нормальный, аритмия);

в) паузация (правильная, нарушенная -- деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

стол -- стул,

косы -- козы;

папа -- баба,

горка -- корка;

точка -- дочка,

миска -- мишка.

2. Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

а) понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.;

б) понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

в) понимание действий:

Показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т.д. (на картинках);

Выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка -- чашки, гриб -- грибы, кукла -- куклы, мяч -- мячи).

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т. п.).

4. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом -- домик, ложка --- ложечка, мяч -- мячик, кукла -- куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).

2. Активный словарь:

а) существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т.д.);

б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т.д.);

в) прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол -- столы

Рука - руки

Мяч - мячи

Шар -- шары

Глаз - глаза

Кукла -- куклы

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». -- «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т.д.);

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам): Это хвост кого? -- Лисы. Это сумка кого? -- Мамы. Это машинка кого? -- Мальчика. Это уши кого? -- Зайца;

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар -- красный, карандаш -- синий, машина -- красная, чашка -- синяя);

д) употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) с предлогами не, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):

стол -- столик

кукла -- ...

кровать -- ...

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

Логопедическое заключение

Дата ________________

Логопед______________________

ЛОР________________

Невропатолог_______________

Психоневролог__________________

2.3.2 Схема обследования ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка ______________________________

Дата рождения, возраст _____________________________

Национальный язык, двуязычие (если есть)___________

Домашний адрес__________________________________

Из какого ДОУ поступил___________________________

Решением медико-педагогической комиссии от_________протокол №_____принят на срок________

Заключение медико-педагогической комиссии__________

Дата заполнения речевой карты_________________

Логопед__________________________________________

Решением медико-педагогической комиссии от_____ выпускается с __

(состояние речи)

в______________________________________________

(вид школы, дошкольного учреждения)

Ответственный за выпуск______

Члены МПК (фамилии логопедов)_______________________

Мать_______________________________

(возраст при рождении ребенка)

Отец______________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей _______________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников________

От которой по счету беременности ребенок ________________________

Протекание беременности (токсикоз 1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции)_________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)__

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)_________

Когда закричал ребенок ________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка)______________________

Вес и рост ребенка при рождении_____________________________

Вскармливание: когда принесли кормить______________________

как взял грудь______________

как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)___________

Грудное вскармливание до_____________

Когда выписались из роддома_____________

если задержались, то почему ________________

Раннее развитие:

Голову держит _________________________(в норме с 1,5 мес.)

Сидит________________________________ (в норме с 6 мес.)

Стоит_________________________________(в норме с И--12 мес.)

Ходит________________________________ (в норме с 1 года)

Первые зубы___________________________(в норме в 6--8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)

До года __________________________________________

После года __________________________________________

До 3 лет _____________________________________

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)

Раннее речевое развитие:

Гуление_______________ (в норме 2--3 мес.)

Лепет_______________________ (в норме от 4 до 8 мес.)

Характер лепета________________

Первые слова__________________(в норме около года)

Первые фразы____________________(в норме от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_____________

Использование жестов_________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) ____________________________

Занимались ли с логопедом____________________________

с какого возраста_________________________________

Результаты логопедической работы______________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Слуховое внимание:

а) дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)___________

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки)__________

2. Восприятие и воспроизведение ритма: (- длительный звук, . короткий)

от 4 до 5 лет (из 4 элементов): --..,-..-, ..--, -..., ...-_________

от 5 до 7 лет (из 5 элементов): -.-..-, "--:-, --...,"...--_________________

3. Зрительное восприятие:

а) подбор картинок к данному цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий _____

от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый ____________

б) показ основных цветов _____________________________

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

а) 4--7 лет -- показать правую и левую руку, правую и левую ногу_________

5--7 лет -- показать правый и левый глаз, правое и левое ухо____________

6--7 лет -- правой рукой показать левый глаз, левой рукой -- правое ухо_____

б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади______________________

в) складывание разрезанных картинок из 2--4 частей (от 4 до 5 лет), из 5--8 частей (от 5 до 7 лет)____________

г) складывание фигур из палочек_______________________

5. Состояние общей моторики:

Сила движений _________________________

Точность движений _________________________

Темп движений

Координация движений _____________

Переключение от одного движения к другому

6. Состояние ручной моторики:

Точность движений________________

Темп движений_________________

Синхронность движений правой и левой руки_______________

Переключение от одного движения к другому________________

Задания. От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание.

От 5 до 7 лет дополнительно: -- «игра на рояле» (пальцы 1--5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

Кулак -- ладонь -- ребро (правой, затем левой рукой);

Чередование движений: правая рука -- ладонь, левая рука -- кулак, далее -- наоборот.

Состояние звукопроизношения

	Характер произношения звуков
	изолированно		во фразах
[б]-[п] - [м]

Отметить характер нарушения согласных звуков: отсутствие(-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з -- межзубное, ув. -- увулярное и т.д.).

Анатомическое строение артикуляционного аппарата (отметить наличие и характер аномалий в строении):

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус);

д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

Речевая моторика

Состояние мимической мускулатуры.

Поднять брови вверх («удивиться») ________________________

Нахмурить брови («рассердиться») __________________

Прищурить глаза__________________________________

Надуть щеки («толстячок»)__________________

Втянуть щеки («худышка»)__________________________

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2. Состояние артикуляторной моторики.

«Улыбка» -- «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

а) наличие или отсутствие движений___________

б) тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный)_____________

в) темп движений (нормальный, быстрый, медленный)______________

г) переключение от одного движения к другому____________________

д) объем движений (полный, неполный) _____________

е) точность выполнения________________________________

ж) длительность (способность удерживать губы в заданном положении)______

з) замены движения_________________

и) добавочные и мелкие движения (синкинезия)_______

Широкий -- узкий (под счет: 3 раза -- до 5 дет),(5 раз -- с 5 лет)_____

Кончик языка поднять_____________________

опустить ______________

«Маятник» ________________

«Качели» (широкий язык на верхнюю губу -- на нижнюю губу)______

«Цоканье» ________________________________________________

а) наличие или отсутствие движений___________________

б) тонус ________

в) темп______________________________

г) переключение от одного движения к другому_________________

д) объем движения _______________________-

е) точность выполнения__________________

ж) замены движения __________________________________

з) длительность удержания заданного положения _______

и) добавочные и лишние движения (синкинезия)_______

к) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка__________

Мягкое нёбо

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

(Отметить те же параметры движений.) _____________

1. Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха _________________________

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)____

б) наличие или отсутствие носового оттенка____________

Особенности динамической стороны речи

1. Темп (нормальный, быстрый, медленный)_____________________

2. Ритм_______________________________________

3. Правильность употребления пауз __________

4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной) ______________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

С 4 до 5 лет

Дом, снег, крыша, мостик, каша, хлеб, кошка капуста, помидоры

помидоры, сквозняк, сковорода, температура, свисток, скворечник, милиционер, аквариум, лекарство, простокваша, подснежник

2. Предложения (с 5 лет):

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков)

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

Па -ба, ба -на, ва-та, та-да, мя-ма, на-га, та-на, га-да, ка-га, ба-ма,

Ба-ба-па, та-да-та, га-ка-га, ба-бя-ба, са-ша-са, жа-за-жа, ча-ша-ча, за-са-за

2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Показать картинки:

Мишка-мышка, уточка-удочка, бочка-почка, трава-дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

миска -- мишка, крыса -- крыша, речка -- редька, челка -- щелка, цветик-Светик, ветер-вечер, косы-козы

Состояние фонематического анализа и синтеза

1. Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

2. Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.

3. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.

4. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.

5. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама.

6. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1. Пассивный словарь. (Отметить объем словаря. Точность понимания значений слов.)

Покажи, где кукла, стол, стул.

Посади куклу, мишку и т. д.

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Покажи, где:

стол -- столы, дом -- дома, стул -- стулья, дерево-- деревья, береза -- березы.

2.2. Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около). :

Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т.д.

2.3. Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в -- из, на -- с, под -- из-под:

Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала.

Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.

3. Дифференциация форм словообразования.

3.1. Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

Покажи, где: дом -- домик, стул -- стульчик, одеяло -- одеяльце, подушка -- подушечка, замок -- замочек.

3.2. Дифференциация существительных с суффиксом -инк-:

Покажи, где: виноград -- виноградинка, бусы -- бусинка, роса -- росинка.

3.3. Дифференциация глаголов с различными приставками: шел, ушел, вошел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4. Понимание словосочетаний и простых предложений.

4.1. Словосочетания.

Покажи:

ключом карандаш, ключ карандашом,

где хозяин собаки, где собака хозяина,

дочка мамы, мама дочки.

4.2. Простые распространенные предложения.

Покажи картинку:

Девочка рвет цветы.

Девочка играет в мячик

Девочка убирает комнату.

4.3. Вопросительные предложения:

Кого ловит девочка?

Чем девочка ловит бабочку?

Кто ловит бабочку?

4.4. Понимание связной речи.

Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. -- в соответствии с Программой детского сада.

1.2. Обобщающие понятия.

Назвать одним словом группу предметов.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др.________

Части одежды: рукав, воротник, пуговица__________________

Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье________

Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина ___________

Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь_____________

Части предметов одежды: воротник, манжета, петля______

Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор___________

Части окна: рама, подоконник, стекло ____________________

1.4. Название профессий.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

Что ты делаешь в течение дня? _______________

Кто как передвигается? _________________________

Кто как кричит? ____________________________________

Кто какие звуки издает?

Кто что делает (с использованием названий профессий)?

1.6. Прилагательные.

Название цветов.

С 4 лет: белый, черный, красный, синий, зеленый__________________

С 5 лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый _________________

Название формы.

С 5 лет: круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

1.7. Подбор антонимов (с 6 лет):добро -- зло высокий -- ...

горе -- ... легкий -- ...

друг -- ... поднимать -- ...

хороший -- ... давать -- ...

большой - ... покупать -- …

2. Состояние словоизменения

2.1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа: стол -- столы дерево --

кукла -- окно --

ухо -- стул --

слон -- воробей --

рукав -- пень --

глаз -- лев --

рот -- сон --

2.2. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

У меня есть карандаш (кукла) ________________________

У меня нет... _________________________________________

Я рисую..._________________________________

Папа пишет..._________________________________

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Много чего?

Шар - шаров

Карандаш -…

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).

2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов:

шар -- ..., ведро -- ..., платье -- ..., машина --...., ботинок -- ...

2.6. Употребление словосочетаний -- числительных два и пять с существительными:

дом -- два дома, пять домов

кукла - ...

карандаш -- два карандаша, пять карандашей

дверь -- ...

озеро - …

3. Состояние словообразования.

3.1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Как назвать маленький предмет?

стол -- столик кукла -- ...

мяч -- ... ложка -- ...

дом -- ... шкаф -- ...

кровать -- ... миска -- ...

береза -- ...

С 6 лет: гриб -- грибок воробей -- ...

лиса -- ... одеяло -- ...

3.2. Образование названий детенышей животных.

С 4 лет: у кошки -- котенок у гуся -- ...

С 5 лет: У зайца - … У белки - …

С 6 лет: у коровы -- ... у лошади -- ...

3.3. Образование прилагательных от существительных (с 6 лет):

Относительных (из чего сделано):

дерево -- деревянный

Притяжательных (чей? чья? чье?):

сумка мамы -- мамина

кофта бабушки -- ...

газета папы -- ...

нора лисы -- ....

хвост зайца…

лапа медведя - …

3.4. Образование приставочных глаголов (с 6 лет).

Назвать действия (Что делает мальчик?):

ходит -- уходит -- входит -- выходит -- переходит

бежит -- убегает -- выбегает -- вбегает -- перебегает

летит -- ...

3.5. Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет)

рисовал -- нарисовал

писал -- ...

делал -- ...

Состояние связной речи

Предлагается пересказ (для детей 4-5 лет), рассказ по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет).

Логопедическое заключение____________________________________

Дата__________________________Логопед________________________

Консультации врачей-специалистов:

ЛОР___________________

Невропатолог_______________________

Психоневролог_______________________

2.4 Карта состояния звукопроизношения

Данная карта составляется на группу детей, зачисленных на логопункт. В ней фиксируются фамилии детей и нарушенные у них звуки, а также указывается логопедический диагноз каждого ребенка.

Используя карту состояния звукопроизношения, логопед формирует подгруппы из детей со сходными нарушениями. С этими подгруппами логопед проводит коррекционные занятия, на которых производит постановку и автоматизацию дефектно произносимых звуков.

Работа с подгруппами детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения, позволяет логопеду сократить время, затрачиваемое на постановку и автоматизацию звуков.

3.Устранение недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Общеизвестно, что коррекция нарушенного звукопроизношения проводится поэтапно и последовательно. Различают четыре этапа коррекционной работы по формированию правильного произношения: подготовительный этап, этап постановки, этап автоматизации и этап дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе логопед готовит органы артикуляции к постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработки опорных звуков. Основным приемом является артикуляционная гимнастика.

На втором этапе логопед использует все возможные приемы, чтобы добиться правильного звучания того или другого звука: подражание артикуляции логопеда, описание правильной артикуляции в доступной для ребенка форме, постановку звуков с опорой на артикуляцию других, имеющихся в речи ребенка, звуков, использование шпателей, зондов. При постановке звука используется зрительно-моторно-кинестетический метод с одновременной опорой на речеслуховой анализатор.

На третьем этапе поставленный звук вводится в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводиться в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаются в слова и предложения. На данном этапе логопед должен подбирать речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки и звуки, которые у ребенка еще не поставлены.

Четвертый этап связан с обучением ребенка различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Последовательность работы та же, что и при автоматизации.

В программе обучения и воспитания детей с ОНР - в разделе «Индивидуальные логопедические занятия» (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего с общим недоразвитием речи. - М., 1991) определены основные принципы индивидуальной работы. Для эффективного ее проведения необходимы четкая организация, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии и др.).

Основной задачей индивидуальных занятий является первоначальное формирование звуковой стороны речи, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения, коррекция произношения дефектных звуков, упражнения, развивающие слоговую структуру слов, фонематическое восприятие.

В настоящее время в отечественной практической логопедии публикуется большое количество авторских методических рекомендаций по использованию речевого материала при автоматизации звукопроизношения.

В «Сборнике речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками» Л.В. Успенской и М.Б. Успенского (М., 1973) в определенной системе подобраны слова, фразы, рассказы-миниатюры, стихи, загадки и рассказы по картинкам. Речевой материал расположен в той самой последовательности, в какой обычно ведется логопедическая работа.

Весьма интересно «Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше (1989). Предлагаемый в руководстве дидактический материал может быть использован и для индивидуальной, и для групповой работы не только в специальных детских садах, но и дошкольных учреждениях общего типа. Он применяется как при обследовании, так и при формировании всех сторон речи. Пособие состоит из 8 серий и включает большое количество (516) картинок на определенные звуки. Однако следует помнить, что при работе над автоматизацией звуков этого количества слов бывает недостаточно.

Одними из наиболее красочных иллюстрированных пособий являются книги Н.И. Соколенко «Посмотри и назови» (М.; СПб; 1997). Книги содержат дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей и снабжены специально подобранными картинками. В пособии даны иллюстрации к словам со свистящими и шипящими звуками р, рь, л,ль. Все оппозиционные звуки материале упражнений исключаются: в разделе для свистящих не встречаются шипящие и наоборот; существует особый раздел, где положены упражнения на дифференциацию оппозиционных звуков с-ш, з-ж, р-л. В данном пособии основной акцент сделан на автоматизацию поставленного звука в словах.

Одновременно с автоматизацией звука идет работа по развитию фонематических процессов.

Вся речевая работа идет с использованием карточек. На каждый звук составлено от четырех до шести карточек с постепенным усложнением материала.

Таким образом, работа логопеда по устранению недостатков звукопроизношения является трудоемкой, требующей ясного представления о речевых и психологических особенностях и возможностях детей с разной речевой патологией, степени отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой; необходимы умения правильного подбора методов и приемов формирования правильных речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи.

4. Заключение

звукопроизношение дети дошкольный логопедический

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной (и письменной) речью. К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.

Специфика коррекционной работы в образовательном учреждении заключается в формировании понятийного мышления, расширении познавательных возможностей воспитанников. Дети могут ориентироваться в окружающем их мире, получая представления о природе и обществе. Ребенок обогащает свой лексический запас, грамматически правильно строит фразу при выражении определенной мысли. Эффективность коррекционной работы зависит от учета индивидуальных особенностей ребенка, что будет способствовать преодолению (устранению) речевых дефектов.

5. Литература:

1.Григоренко Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М.: Книголюб, 2003. - 144 с.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: сборник методических рекомендаций. - СПб.: Детство - Пресс, 2001. - 104 с.

3. Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 265 с.

5. Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. высших учебных заведений/ Под. ред. Волковой Г.А. - М.: Владос, 2005. - 704 с.

6. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностики речевых нарушений/ Под. ред. Чиркиной Г.В. - М.: Аркти., 2005. - 240 с.

7. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-- М.: Просвещение, 1989.--223 с.: ил.

8. Фомичева Г.В. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

9. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Развитие звукопроизношения у детей. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы и методы коррекционной работы. Исправление недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 03.03.2012


Развитие звукопроизношения в онтогенезе. Причины возникновения дислалий. Дефекты строения речевого аппарата. Направления и методы логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Принципы отбора игр.

дипломная работа , добавлен 11.08.2016


Звуковой состав русского языка. Формирование звуковой стороны речи. Причины нарушений звукопроизношения. Система профилактики нарушений звукопроизношения в условиях дошкольного учреждения. Выявление детей "группы риска" по нарушениям звукопроизношения.

курсовая работа , добавлен 16.09.2010


Понятие дизартрии, характеристика и сущность ее форм. Виды и приемы массажа. Применение массажа в логопедической практике для лечения детей дошкольного возраста при коррекции звукопроизношения. Методика и способы использования логопедического массажа.

дипломная работа , добавлен 11.04.2012


Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, их лингвистические проблемы. Звукопроизношение как проблема современной логопедии. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР.

дипломная работа , добавлен 17.07.2012


Логопедическая работа как средство преодоления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения. Методические особенности логопедической работы.

курсовая работа , добавлен 14.11.2009


Характеристика основных стадий коррекции нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития. Диагностика состояния артикуляционной и мимической моторики ребенка. Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков.

курсовая работа , добавлен 09.05.2012


Закономерности усвоения звукопроизношения в онтогенезе. Стёртая форма дизартрии как вид речевой патологии. Направления логопедической работы по преодолению нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами.

дипломная работа , добавлен 08.04.2011


Лингвистический и психопедагогический аспекты изучения звуковой стороны речи. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Организация работы по формированию и исправлению недостатков звукопроизношения у слабовидящих детей.

дипломная работа , добавлен 15.05.2011


Развитие произносительной стороны речи ребенка в онтогенезе. Анализ нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией. Проблемы дифференциальной диагностики дефекта. Разработка рекомендаций по развитию звукового навыка у детей.

Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ч Щ;

сонорные: Р, Рь, Л, Ль, М, Мь, Н, Нь;

глухие и звонкие парные: П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В - в твердом и мягком

звучании: Пь - Бь, Ть - Дь, Кь - Гь, Фь - Вь;

мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ

(также Дь, Мь,Ть,Сь).

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, звук С - межзубный: звук Ш заменяется межзубным С; звук Ч заменяется Ть и т.п.). артикуляционный речь логопедический

Используют задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к. при этом создаются условия, облегчающие артикуляторное переключение одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности деннервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку двух звуков или слогов, предполагающее четкое артикуляционное переключение (например, КАП - ПАК). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем - более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удается моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «усредненной» артикуляции (например, Т и Д передаются одним и тем же полузвонким, Т и Ть - полумягким).

Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.

Произношение шипящих и свистящих звуков можно обнаружить на примере слов собака, колесо, нос, сосна, пастух, касса, шапка, шуба. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях. Например:

У кошки пушистый хвост.

Саша уступил место старушке

Медвежонок залез на сосну

У наседки пять пушистых цыплят

В чаще щебечут птицы. И др.

Произношение сонорных звуков Р, Рь, Л, Ль, М, Мь, Н, Нь исследуется изолированно, а также в слогах и словах (парта, лодка, тарелка, кролик, портфель, пропеллер, маляр, рельсы, рояль, крылья и др.).

Предложения для повторения:

Лара разбила тарелку.

Маляр красит ларек.

Корабль украшен флагами.

Орел - на горе, перо - на орле. И др.

При обследовании произношения согласных звонких и глухих (П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, С - З) нужно учитывать, что степень оглушения детьми согласных может проявляться не всегда в равной мере. Слова для повторения: белка, вагон, кубики, бумага, звонок, медвежонок.

Предложения для повторения:

На дубе прыгает белка.

Дети видели в лесу перо дятла.

У Зины болят зубы.

Соня завязывает синий бант.

Змея шипит, а муж жужжит. И др.

Произношение мягких и твердых согласных обследуется на примере их сочетаний с согласными И, Я, Е, Ё в словах: дети, котенок, рюмка, бельё, пять.

Предложения для повторения:

У кошки пять котят.

Ребята любят изюм.

Тетя Нюра сварила кисель из клюквы. И др.

С помощью специальных заданий выявляют способности к переключению артикуляционных движений. Ребенку обычно предлагают несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется. Отмечается, легко ли удается переключение.

А-И-У, У-И-А т.д.;

КА-ПА-ТА, ПА-ТА-КА, ТА-ПА-КА;

ПЛА-ПЛУ-ПЛО, ПЛО-ПЛУ-ПЛА и др.;

КАП-ПАК-КАП-ПАК…

РАЛ-ЛАР-РАЛ-РАЛ…

Проверятся также умение произносить слоги с множественным стечением согласным: СКЛА, ВЗМА, ЗДРА и т.п.

Чтобы обследовать умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которым он дает наименование; затем эти же наименования предлагаются для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравнивают и отмечают, что именно ребенку легче выполнить.

Важно отметить также, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных или неусвоенных звуков. Отмечается характер искажения:

сокращение числа слогов: маток вместо молоток,

упрощение слогов: туль вместо стул,

уподобление слогов: татуетка вместо табуретка,

добавление числа слогов: команатама вместо комната,

перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево.

Следует проверить умение производить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных.

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова ребенка предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов повышенной звуко-слоговой сложности:

Петя пьет горькое лекарство.

На перекрестке стоит милиционер.

Космонавт управляет космическим кораблем. И др.

Выявленные дефекты звуков группируют в соответствии с фонетической классификацией.

В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов звукопроизношения: отсутствие звука, искажение звука, замена звука, смешение звука. Отсутствие звуков, в особенности трудно артикулируемых, наблюдается очень часто у детей с самыми различными формами речевой патологии. Иногда в речи детей с хорошим фонетическим восприятием вместо полного выпадения звука в некоторых позициях появляются призвуки.

Появление призвуков, особенно с слогах типа ССГ, также отмечается у детей с чрезмерной, утрированной артикуляцией, когда в качестве самостоятельных звуков выявляются кратковременные переходные фазы артикуляции, которые в обычной речи не воспринимаются слушателем. Это происходит также из-за недостаточной полной иннервации у детей с дизартрией. Наряду с вставками звуков у тех детей обнаруживаются частые пропуски звуков или их редукция, упрощающая артикуляцию трудных стечений согласных.

Нередко в процессе возрастания объема речевой практики отсутствующие звуки заменяются искаженными. Искажение звука характеризуется его стабильностью в различных формах речи.

Произносительные ошибки могут быть по-разному оценены с точки зрения коммуникации. Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, неразличение их. Последние считаются более грубыми, т.к. они нарушают смысл высказывания. Л.В. Щерба предлагать называть «ошибки первого типа ошибками выговора, или фонетическими, а вторые - звукосмысловыми, или фонологическими».

Понятно, что фонологические ошибки не могут не быть фонетическими, и поиск наиболее точного разграничения произносительных ошибок по их значимости для процесса коммуникации продолжается.

Например, в артикуляции губных звуков выявляются:

фонематические ошибки: - неразличение и смешение п-ф, б-в, ф-в и т.п.

фонетические ошибки - произношение звуков в и ф как губно-губных.

При произношении сонантов часто имеют место фонематические ошибки: л-р; л-н, л-ль,р-рь и т.п.; фонетические ошибки: р - одноударное, л - двугубное и т.п.

Такие категории дефектов, как смешения и замены звуков, составляют особую группу, т.к. в этих отклонениях от нормативного произношения проявляется нестабильность всей звуковой системы языка. Дети могут смешивать звуки в одних позициях в слове и произносить правильно в других. Один звук может иметь несколько разных субститутов. Замены звуков могут быть постоянными, но часто и они носят изменчивый характер в различных формах речи. В этих группах дефектов, имеющих фонологический характер, проявляется нарушение звуковых противопоставлений, затрагивающее часть или всю звуковую систему, в зависимости от количества смешиваемых звуков.

Обследование строения и функций артикуляционного аппарата имеет важное значение для определения возможных причин нарушения звуковой стороны речи ребенка и планирования коррекционных упражнений. При обследовании нужно оценить степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции и вывить уровень доступных движений.

В первою очередь при логопедическом обследовании следует охарактеризовать особенности и дефекты анатомического характера.

Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа.

Зубы: неправильный прикус и посадка зубов, деформация верхнего зубного ряда.

Твердое небо: узкое куполообразное (готическое); расщепление твердого неба (субмукозная расщелина). Подслизистое расщепление неба (субмукозная расщелина) обычно трудно диагностируется, т.к. закрыто слизистой оболочкой. Нужно обратить внимание на заднюю часть твердого неба, которая при фонации гласного А втягивается и имеет форму равностороннего треугольника. Слизистый покров в этом месте истончен. В неясных случаях отоларинголог должен выяснить состояние неба путем тщательной пальпации.

Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.

В логопедической практике нередко встречаются дети с аномалиями строения артикуляционного аппарата. К ним, в первую очередь, относятся дети-ринолалики со сквозной расщелиной твердого и мягкого неба, расщелиной мягкого неба или только язычка, а также дети с укороченным мягким небом и субмукозной расщелиной. С небными расщелинами обычно сочетаются и деформации челюстей, неправильное развитие и расположение зубов, несросшаяся верхняя губа, деформированные ноздри и др. Движения мышц лица, языка и губ вялые, рудименты мягкого неба и язычка малоподвижны, пассивно свисают. Слабо развиты мышцы языка и задней стенки глотки.

Обследование моторики артикуляционного аппарата начинается с наблюдений за состоянием мимической мускулатуры в покое: отмечается выраженность носогубных складок и их симметричность, характер линии губ и плотность их смыкания. Устанавливается, есть ли насильственные движения (гиперкинез) мимической мускулатуры. Отмечается появление сопутствующих движений (синкинезий), асимметричность носогубных складок при оскале.

Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата следует производить путем многократного повторения требуемого движения для выявления малозаметных, негрубых нарушений. При этом отмечаются качественная сторона каждого движения, время включения в движение, истощаемость движения, изменение его темпа и плавности, объем, появление содружественных движений. Таким образом, могут быть выявлены стертые формы пареза. В легких случаях дизартрии при такой нагрузке может появиться слюнотечение.

Во время логопедического обследования необходимо также выяснить, как ребенок жует и глотает твердую и жидкую пищу, часто ли поперхивается, не наблюдалось ли в раннем возрасте расстройства дыхания.

Движение губ : смычка, оскал, вытягивание вперед.

Исследование функций мимической мускулатуры имеет особенно важное значение для обследования детей с дизартрией и использования этих данных в коррекционной работе. При двусторонних параличах лицевого нерва звуки Б-П и М замещаются звуком Н. При увеличении функциональной нагрузки на мышцы рта (ребенок многократно произносит губные звуки Б-Б-Б, П-П-П) может выявиться менее активное участие правой или левой стороны губ.

Движения языка: вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево; распластывание языка, высовывание «жалом» и др.

Паретичность языка проявляется в малом объеме движений, отклонениях, истощаемости, неплавности движений. Движения языка должны быть достаточной силы, чтобы удержать его определенное время, необходимое для произнесения той или иной фонемы, в точке артикуляции. Точность и быстрота движений также являются необходимым условием внятности и четкости артикуляции.

Важно отметить повышение тонуса языка, что выражается в его напряженности, в резком выдвижении кончика; подергивания при произвольных движениях указывают на тонические расстройства.

Паралич язычка мягкого неба всегда отражается на функциональном состоянии языка и вторично нарушает артикулирование язычных звуков, делает весь процесс артикуляции напряженным и замедленным.

Язычок, свисающий неподвижно по средней линии, указывает на двусторонний парез. В случаях одностороннего пареза он отклоняется в «здоровую» сторону.

Состояние мягкого неба: поднимание небной занавески при энергичном произнесении звука А, наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при произнесении гласных звуков, равномерность утечки, наличие или отсутствие глоточного рефлекса (появление рвотных движений при легком прикосновении шпателя к мягкому небу).

В очень тяжелых случаях псевдобульбарной дизартрии могут отсутствовать произвольные движения губ, языка и других органов артикуляции, и тогда удается обнаружить некоторые рефлекторные движения: например, раздвигание губ при улыбке, вытягивание губ на подносимую ко рту пищу, отдергивание языка при прикосновении шпателем, движения мягкого неба при покашливании, зевании.

Нужно учитывать, что артикуляционные трудности в спонтанной речи могут усугубляться различными факторами: возбуждением, утомлением, усложнением содержании речи в интеллектуальном или лингвистическом отношении. Обследование следует проводить в наиболее благоприятные для ребенка моменты, учитывая вместе с тем влияние факторов, изменявших внятность речи.

Перечисленные нарушения чаще всего обусловлены расстройствами периферической иннервации артикуляционного аппарата. Недостатки артикуляции могут быть обусловлены и нарушением более сложных форм организации речевого акта и проявляться в элементах оральной апраксии. Специфичность апраксичеких нарушений в области артикуляционного аппарата проявляется в непостоянстве, нестабильности дефектов звукопроизношения, поиске правильной артикуляции звука. Речь детей в этих случаях неплавная, несколько напоминающее заикание.

Для выявления оральной апраксии ребенку предлагается воспроизводить за логопедом определенные движения языка и губ: вытянуть губы, оскалить зубы; высунуть широкий, распластанный язык и сделать его трубочкой и другие подобные серии движений. Отмечаемые при этом затруднения (трудности переключения, застревание на одном типе движений, недостаточная дифференциация движений) указывают на нарушения орального праксиса.

Встречаются случаи, когда ребенок не может воспроизвести движения губ, не воспользовавшись зеркалом. Он не может показать, в какой точке логопед прикоснулся к языку, губам, лицу, не может соотнести различные точки на картинке (схеме), изображающее лицо, с собственным лицом (т.е. не показывает «на себе»). У него проявляются нарушения тактильного и кинестетического гнозиса. Такие явления часто встречаются у детей с остаточными явлениями детского церебрального паралича.

Окончательное суждение о природе двигательных нарушений артикуляционного аппарата может быть сделано путем сопоставления данных раннего моторного развития, подробного неврологического обследования, а в некоторых неясных случаях - после анализа эффективности коррекционных занятий по усвоению правильного звукопроизношения.

Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др.), надо четко знать разновид-ности сигматизмов и парасигматизмов, ламбдацизмов и параламбдацизмов и др., их отличия от нормы как по артикуляции, так и по звучанию.

Но одних теоретических знаний недостаточно — логопед должен выработать у себя необходимые для обсле-дования звукопроизношения умения и навыки:

- умение слушать , т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен;

- умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движе-ния не получаются, какое участие принимают губы, нижняя че-люсть, каждая часть левой и правой половины языка;

- умения и навыки общения с детьми , страдающими наруше-ниями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе кото-рой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдель-ных словах, при их изолированном произнесении).

Очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 г.

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состоя-ние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответ-ствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие анома-лии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

Губы — толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

Зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсут-ствуют резцы верхние, нижние;

Прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

Челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

Наиболее частыми дефектами челюстей и зубного ряда являются различные нарушения прикуса (соотношения верхнего и нижнего зубных рядов при сомкнутых челюстях):

Нарушения прикуса затрудняют выработку необходимых для произношения, разных групп звуков положений языка. При прогении затруднено положение широкого кончика языка за нижни-ми резцами, что необходимо для произношения свистящих зву-ков. При прогнатии затруднено положение широкого кончика языка за верхними зубами, что необходимо для произношения шипящих звуков. При переднем открытом прикусе кончик языка просовывается в щель между резцами, что придает шепелявый оттенок звуку; при боковом открытом прикусе боковой край язы-ка просовывается в щель между коренными зубами и туда же ухо-дит воздушная струя, что придает звукам хлюпающий оттенок.

Могут наблюдаться и отклонения в строении зубного ряда: отсутствие тех или иных зубов, редко поставленные зубы, что мо-жет влиять на формирование направленной воздушной струи. Во всех этих случаях надо направить ребенка к специалисту-ортодонту в стоматологическую поликлинику. Но это не значит, что с таким ребенком не надо заниматься. Если у него хорошо рабо-тают подвижные органы артикуляционного аппарата и достаточ-но развит фонематический слух, можно добиться положительных результатов посредством занятий по исправлению звукопроиз-ношения.

нёбо — узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;

Логопед отмечает особенности в строении твердого нёба, так как от его формы будут зависеть движения и поло-жения языка. Так, при постановке шипящих звуков, если у ребен-ка высокое, узкое (готическое) нёбо, необходимо следить, чтобы кончик языка не заходил за бугорки, иначе он будет загибаться и искажать звучание шипящих.

язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

Далее педагог проверяет подвижность органов артикуляци-онного аппарата — умение ребенка выполнять основные движе-ния, необходимые для произношения звуков родного языка. Сна-чала выясняется возможность осуществления каждого движе-ния в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое — противоположное первому.

Таких пар движений шесть:

1) растянуть губы в улыбке, обнажая резцы, сомкнутые гу-бы вытянуть вперед трубочкой. Переключать губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений ниж-ней челюсти);

2) зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы ра-зомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения нижней челюсти — смыкание, размыкание зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед);

3) зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обна-жают резцы. Высунуть язык и повернуть к правому углу рта; то же, но повернуть язык к левому углу рта. Чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо);

4) широкий язык положить на нижнюю губу, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Узкий язык просунуть между рез-цами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Переключать положение языка с широкого на узкий при открытом рте (без дви-жений губ);

5) поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажа-ют резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;

6) приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, гу-бы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодви-нуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед-
назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).

При выполнении ребенком этих движений воспитатель оцени-вает их качество по следующим критериям:

Четкость — ребенок знает направление движений губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;

Плавность — движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;

Дифференцированность — выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движении других орга-нов (губ, нижней челюсти);

Точность — достижение правильного конечного результа-та, т е. ребенок добился нужной формы или необходимого поло-жения губ, языка;

Равномерность — симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого под-вижного органа артикуляционного аппарата;

Устойчивость — удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);

Переключаемость — умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход от одного движе-ния или положения к другому при сохранении перечисленных вы-ше качеств движения.

Обычно у тех детей, у которых недостаточно сформирована артикуляционная моторика, бывает также недостаточно разви-та и скоординирована мелкая моторика рук.

Для ее проверки ис-пользуются следующие упражнения:

Одновременно поворачивать кисти обеих рук вверх то ладо-нями, то тыльной стороной (при поворотах ребенок должен при-поднимать кисти рук, а не прижимать ребро ладони к столу);

Кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем раз-жимать соединенные вместе пальцы; при каждом движении ку-лаки или ладони кладутся на стол;

Положить кисти обеих рук на стол: левую ладонью вниз, пра-вую ладонью вверх, затем одновременно перевернуть ладони;

Положить кисти обеих рук на стол — ладонь левой руки сжать в кулак, а правой — раскрыть, затем одновременно менять эти положения, т. е. разжимать левую руку и сжимать в кулак правую;

Поочередно прижимать большой палец руки ко всем осталь-ным («здороваться»), при этом пальцы должны касаться друг друга подушечками. Упражнение проводится то правой, то ле-вой рукой, локоть при этом стоит на столе;

Последовательно ударять подушечками пальцев правой, а потом левой руки по столу при слегка приподнятой кисти руки.

Для успешного выполнения упражнений необходимо, чтобы ребенок правильно сидел: высота стула и стола должна быть та-кой, чтобы локти малыша все время спокойно лежали на поверх-ности стола, спина должна быть прямой, а ноги стоять на твер-дой опоре.

В процессе этих упражнений учитывают точность выполнения движений в различном темпе (от медленного до быстрого). От-мечают также, участвуют ли органы артикуляционного аппара-та в выполнении движений рук, например, если ребенок закусы-вает губу или язык и т. п., это свидетельствует о недостаточной сформированности двигательной сферы.

Обследование звукопроизношения.

В результате этого обследо-вания должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи.

В первую очередь выявляют, какая группа (группы) звуков нарушена. Для этого детям младшего возраста можно дать кар-тинку с простым сюжетом, но такую, чтобы на ней были изобра-жены предметы и действия, в названиях которых есть все группы звуков. Ребенок отвечает на вопросы по картинке, а логопед отмечает дефекты его произношения в тетради на заранее подготовленной странице. С левой стороны в столбик проставлены в определенной последовательности группы звуков: I — свистящие: с, з, ц, с", з"; II — шипящиие: ш, ж, ч г щ; III — сонорные: л, л", р, р", j; IV — заднеязыч-ные: к, г, х, к", г", х"; V — звонкие: в э б, д и др.; VI — мягкие: т", д",н" и др. Справа напротив каждого звука записываются дефекты его произношения.

При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка) , имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.

Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изобра-жены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным.

Например, при проверке произнесения звука с пред-лагаются следующие картинки:

с: санки, автобус, усы, сковорода

ш: шишка или шапка, душ, чашка

л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа

й: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк

р: радуга, корова, забор, труба

г: гамак, вагон, нога

к: мак, комната, ветка

х: хлеб, муха, мох, охотник

с: санки, коса, нос, стакан, стол

с": сети, семь, Вася

з: завод, зубы, коза, звезда

з": зима, бузина, газета

ц: цапля, солнце, палец, цветок

ш: шишка, пышка, шуба, шкаф

ж: жук, кожа, ножи

ч: чайник, качели, печка, ночь

щ: щетка, щепки, плащ, клещи

л": малина, лебедь, полено

Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.

Старшим детям педагог может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Галин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недо-статочно для определения нарушений звуков, целесообразно вос-пользоваться картинкой. Описанные приемы помогут логопеду определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение — фонетическое, фоне-матическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (снгматизм, парасигматизм или др.).

Поскольку необходимо определить не только вид, но и разновидность нарушения, логопед, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет осо-бенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положение занимают при этом органы артикуляционного аппарата. Например: вместо звука с слышен шепелявый звук, при его произнесении кончик языка просовывается между зубами, вместо того чтобы находиться за нижними резцами. Все это характеризует межзубный сигматизм. Таким образом логопед выявляет раз-новидность сигматизма. А точное определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы.

Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изо-лированный звук, воспитатель просит малыша повторять этот звук за собой, используя различные игровые приемы и картин-ки-символы.

Затем ребенку даются пред-метные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правиль-но употреблять его во фразовой речи. Ниже приводятся образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков.

Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду около колодца. Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.

У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит — жжж. Щеткой чищу я щен-ка. Девочки и мальчики скачут как мячики.

Лампа упала со стола. Лида и Лена гуляли на улице.

У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят рис.

Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол гриб на иголки.Юля дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай.

Коля катается на коньках. Галя гонит гусей домой. Хлебница стоит на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб. Волк воет — в-в-в. Бабушка была больна. Даша дала дыню Диме. Тетя Дина сидит на диване.

Логопед отмечает в тетради результаты проверки (произ-несение изолированного звука, в словах, во фразах), определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем).

В ряде случаев выявление уровня нарушения звука ослож-няется тем, что дети не могут правильно повторить за педагогом предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от сосед-них звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложе-нии (ребенок не может удерживать в памяти фразу), ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слова в роде, числе, падеже), пропуски предлогов или неправильное их употребление.

Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка и не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказы-вании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки мо-гут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по род-ному языку и формированию математических представлений. На-личие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что на-рушение звукопроизношения является частью другого, более слож-ного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции.

Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

При обследовании состояния звукопроизношения особое внима-ние нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с и ш , однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаше всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

Для обследования подбирают специальные картинки — предмет-ные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмот-реть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.

Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:

к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;

с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Маши-нист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с"-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;

т"-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;

ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла,

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

Обследование слоговой структуры слова . Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры— со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков.

В ходе обследования логопед фиксирует все дан-ные в тетради для индивидуальной работы с ребенком. Анализ результатов обследования даст педагогу возможность опреде-лить нарушение и наметить наиболее эффективный путь его кор-рекции. Далее приглашаются родители, чтобы пока-зать им, какие звуки и как говорит их ребенок, как он различает звуки, как работают его органы артикуляционного аппарата, как развита мелкая моторика рук. Родители должны знать, что, как и зачем надо в дальнейшем делать. Необходимо, чтобы они ста-ли сознательными и заинтересованными помощниками логопеда в работе по устранению недостатков звукопроизношения у ребенка.

Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает.

Так как фонематические дефекты звукопроизношения обуслов-лены нарушением фонематического слуха , логопед должен проверить его состояние. Для этого определяется умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие груп-пы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с" — щ, ц — ч), сонорные (л — р) , звонкие — глухие (б — п } д — т, г — к) , твер-дые — мягкие (т — т", д — д", н — н").

Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию.Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из группы свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли ит. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед npeдлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

Одним из наиболее доступ-ных приемов проверки является такой. Ре-бенка просят повторить за ним в той же последовательности два слога, например: са — ша (ши — сы; со — шо; шу — су и др.) — для детей пяти лет. Шестилетним детям можно предлагать для вос-произведения по три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, логопед закрывает рот экраном (можно листом бумаги), кото-рый держит на расстоянии 10-15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округлен-ные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух. Сна-чала произносятся звуки медленно, затем постепенно темп убыстряется.

Можно также использовать и другие приемы:

1) ребенку предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Напри мер, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги;

2) разложить на столе в произвольном порядке несколько кар-тинок, названия которых отличаются друг от друга одним из дифференцируемых звуков, например: крыша — крыса, бочки — поч-ки, лак — рак, дачка — тачка и т. д. Логопед называет сло-во, а ребенок дает ему соответствующую картинку;

3) попросить ребенка повторить за взрослым знакомые ему сло-ва, отличающиеся одним звуком, например: кит — кот — ком или сом — сок — сук. Если ребенок допускает ошибки, это необ-ходимо учесть при исправлении звукопроизношения и провести соответствующую работу, направленную на развитие фонемати-ческого слуха.

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша — Даша — каша; Паша — наша-ваша; тень — день, день — пень, бак — лак — мак— так — рак; лук — сук — тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания и слуховой памяти.

В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, a также наметить пути коррекции дефекта.